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Journée pédagogique au Cégep de Sherbrooke

Encore plus loin dans l’évaluation des apprentissages

ÉVALUATION FORMATIVE

• «Les élèves devaient m’envoyer par courriel deux exercices par semaine faits avec Excel. Dans mon enthousiasme du départ, je n’avais pas réalisé que deux exercices à remettre par semaine avec 60 élèves, cela faisait 120 exercices à corriger, à annoter et à retourner par courriel. J’ai également deux autres cours où j’utilise des logiciels, et ce, dans deux autres programmes. J’étais incapable de faire le suivi des apprentissages à cause de la lourdeur de la correction. Après cette constatation, j’en ai discuté avec les élèves et les ai informés que j’avais mis sur le site Intranet des solutionnaires avec les formules en format PDF et qu’en cas de doute de faire appel à moi. L’an prochain, pour remédier à ce problème, je vais utiliser Exam Studio2 pour faire la correction de tous les exercices. Ainsi, les élèves auront une rétroaction sur chaque exercice et j’aurai un suivi de leurs exercices et de leur niveau de réussite. »

• J’ai noté que les étudiants, en classe, sont souvent sensibles à la critique, même constructive, ce qui fait qu’ils hésitent à s’investir dans les histoires de cas ou jeux de rôles.
• Utilisation du forum :

• • Enseignement de 3 heures en classe
  • 17 étudiants sur 19 se sont présentés en ligne le matin du cours. Ils reçoivent la première partie d’une histoire de cas dans laquelle le mandat est d’effectuer la collecte de données objectives et subjectives auprès du patient. En d’autres mots, ils devaient me transmettre les questions qu’ils poseraient à la famille et les éléments de l’examen clinique sur lesquels ils porteraient une attention particulière. Les étudiants étaient référés au manuel de pédiatrie comme ressource pour guider leur démarche.
  • Réception des réponses après 25 minutes alors qu’ils avaient 30 minutes pour compléter cette première partie. Au bout de 30 minutes, j’ai mis le corrigé de cette première partie en ligne dans chacun des forums.
  • Pour compléter l’histoire de cas, ils devaient alors émettre une hypothèse sur le problème de santé du client et poursuivre avec les interventions infirmières qu’ils feraient pour ce client. Au bout de la première heure, j’ai envoyé le corrigé de la deuxième partie
  • J’ai ensuite envoyé une deuxième histoire de cas, avec le même déroulement que la première. Cette dernière a été beaucoup plus facilement exécutée par les étudiants.
  • Enfin, les étudiants ont été invités à transmettre leur évaluation sur le déroulement du cours.

• «Je ne peux affirmer que les TIC haussent le taux de réussite de mes étudiants car il y a tellement de variables à prendre en compte dans la réussite scolaire. Cependant, le gain est manifeste en ce qui concerne la motivation des élèves et la qualité de leurs apprentissages.»

• Tous les élèves en Sciences de la nature inscrits dans l’un des trois (3) cours de chimie ont accès via la plateforme WebCT à des exercices autocorrigés. Surtout développés dans le cadre de l’aide à la réussite, ces exercices totalisent actuellement près de 6 000 questions couvrant, selon le cours, la totalité des notions ou les parties les plus importantes.
• Les exercices autocorrigés ont procuré plusieurs avantages sur les exercices écrits des manuels scolaires : plus grande diversité; brassage continuel des questions; réponses évitant ainsi que les élèves mémorisent les réponses en fonction des positions dans le questionnaire; affichage d’une rétroaction à chaque fois qu’une réponse est saisie, bonne ou mauvaise.
• Fort achalandage, surtout à l’approche des examens.

ÉVALUATION SOMMATIVE

• On imagine facilement des étudiants en train de faire un examen d’anglais, d’électronique ou d’architecture au laboratoire informatique. En revanche, les choses semblent moins évidentes pour un examen d’éducation physique. Et pourtant, depuis l’hiver dernier, des professeurs de cette discipline (Jacques Blais, Monique Jutras, Évelyne Dubois, Michel Galarneau et Katherine Lalonde) ont réalisé certaines évaluations en ligne à l’aide d’Exam Studio, le logiciel d’évaluation de DECclic.
• Plusieurs avantages :

• • possibilité pour les étudiants de voir les résultats complets de correction immédiatement à la date prévue à l’échéancier;
  • économie de papier;
  • facilite la correction et permet de mettre nos énergies ailleurs;
  • permet d'optimiser le temps en classe.

• L'utilisation d’Exam Studio est désormais un incontournable en éducation physique.
• Une question via les commentaires :

• «Est-ce qu'on pourrait penser à une formule similaire pour les rapports de stage ATE? On cherche justement une façon d'alléger le rapport de stage... sans niveler vers le bas»

• «On pourrait effectivement utiliser Exam Studio pour réaliser le rapport de stage ATE. La première section où l'on doit définir les caractéristiques de l'entreprise (adresse, nombre d'employés...) serait moins fastidieuse pour l'étudiant. De plus, il devient plus facile de partager les données avec les RCD et professeurs concernés comparativement à la version papier. Comme coordonnateur de stage, tu trouveras aussi plus simple de recevoir dans le même dossier tous les rapports et identifier les retardataires.»  - Michel Vincent

• L'ordinateur permet d'introduire l'évaluation de situations complexes où le « par cœur » compte beaucoup moins. Reproduire par cœur les éléments de connaissances que le prof a déjà donnés rend-t-il compte d'un apprentissage? Au collégial, il ne faut pas hésiter à monter le niveau des habiletés qui est demandé. En ce sens, si l'on fait appel à la taxonomie de Bloom, il faut davantage évaluer les connaissances de type analyse et autre.
• J'ai expérimenté l'approche par compétences poussée à son maximum. C'est-à-dire l’évaluation formative pendant toute la session, rien de sommatif tel que devoir et autre évaluation du genre qui compte pour 5 ou 10 points sur la note finale.
• J'ai décidé d'annoter les copies en utilisant des lettres (A, B, …) au lieu de mettre des points. Outre l'épreuve certificative de la fin, il n'y a que deux épreuves formatives formelles.
• Je ne parle donc plus de notes, mais d'indicateurs du cheminement scolaire. En misant plutôt sur le caractère formateur de l'évaluation, je peux voir et agir autrement sur la progression des élèves. Cela me permet de me concentrer sur la réussite des élèves, sur ceux qui sont en difficulté en leur proposant des activités et des exercices de renforcement.
• L'épreuve finale est donc pour moi certificative. A-t-il oui ou non atteint la compétence? La somme des notes peut-elle avec certitude me permettre de conclure à l'atteinte de la compétence par un élève? Dans ce type d'examen, ils ont droit à leur portable et aux outils didactiques qu'ils ont construits.
• Évaluer ainsi, c'est aussi faire confiance à l'élève et le rendre responsable de ses apprentissages.

• Je crois fermement qu’évaluer des étudiants doit être fait dans la perspective de les faire évoluer et apprendre encore plus tout en les motivant. J’ai toujours cru que l’évaluation était une partie intégrante de l’apprentissage et qu’un problème, posé dans le cadre d’une évaluation, doit permettre à l’étudiant d’apprendre peut-être quelque chose de nouveau ou sur lui, ou sur la théorie. C’est dans cette perspective que j’ai introduit mon cahier d’apprentissage cognitif et métacognitif noté et préformaté.
• Il soutient d’ailleurs l’évaluation synthèse de mes cours et remplace l’examen sommatif final.
• Le prof doit être un guide et un accompagnateur plutôt qu'un enseignant « magister » qui connaît tout et parle constamment en classe (avoir une pédagogique plus proactive; effectuer davantage d'évaluations formatives; questionner davantage les étudiants; miser sur une plus grande responsabilisation des étudiants; assurer davantage d'encadrement avec les étudiants faibles et moins
• Cela exige beaucoup plus de correction et de préparation pour les leçons mais aussi plus de satisfaction personnelle.

• « Nous avons construit un site Web que les élèves consultent pour mettre à jour les contenus de cours qu’ils reçoivent en classe, pour se procurer des informations de dernière minute ou pour se tenir au courant d’événements imprévus comme une modification à l’horaire ou une absence du professeur et le travail à remettre, entre autres. Ainsi, l’élève est presque toujours en contact avec son milieu scolaire. [… ] Dans notre cours Littérature et imaginaire, nous avons tenté une expérience passablement intéressante puisqu’elle jumelle l’utilisation de l’ordinateur comme outil de rédaction et l’Internet comme moyen de communication. »

INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES - ÉPREUVE SYNTHÈSE DE PROGRAMME

• Le portfolio est un outil dynamique qui permet de suivre l’évolution de la progression d’un étudiant dans ses apprentissages. L’étudiant est l’acteur principal dans l’élaboration du portfolio. Les travaux sélectionnés sont accompagnés de commentaires de la part de l’étudiant sur ses réalisations et son cheminement. Cette activité métacognitive amène l’étudiant à bien se connaître, à s’auto-évaluer et à s’engager dans ses études. Le portfolio peut aussi contenir des commentaires et des réflexions des professeurs et autres professionnels de l’enseignement
• Le portfolio d’évaluation sert à démontrer la ou les compétences atteintes dans un programme ou exigées à l’entrée d’un programme. L’apprenant sait dès le départ qui évalue ses documents et sur quoi il est évalué (MEQ, 2002)
• Dans la pratique :
  
  • L’étudiant remplit une fiche métacognitive lors du dépôt de chaque réalisation. Cette fiche l’amène à être conscient des connaissances apprises, mais aussi à gérer ses processus mentaux (planification, contrôle, régulation). Il peut prendre conscience de certaines lacunes et tenter d’y remédier.
  • Une seconde partie contient un questionnaire sur les habiletés et attitudes propres au programme de sciences humaines. En le complétant de session en session, cela permet à l’élève de suivre son cheminement. Il peut aussi établir des liens avec les habiletés et attitudes requises dans son futur programme universitaire

• Bravo ! Voici enfin un véritable outil d'intégration. J'ai trouvé votre dossier très intéressant et stimulant. J'ai l'intention de convaincre mes collègues de mettre en place un projet similaire à celui du Collège de Sherbrooke. Nous avons besoin d'un outil pour mettre en place un processus d'intégration qui commence avec la première session. Quelle belle idée stimulante que la vôtre. Jean Poirier, Enseignant en histoire, Collège Shawinigan»

• Projet orienté vers un profil technoscientifique en Sciences de la nature dans lequel chaque étudiant utilise un ordinateur portable dans ses cours
• L'utilisation du portable permet à l'élève de construire un portfolio. À la toute fin du cours, chaque élève doit avoir construit un portfolio électronique qui constitue la somme de ce qu'il juge important pour son apprentissage, ce que j'appelle ses outils didactiques. Lors de l'épreuve finale, il peut utiliser ce portfolio.

• Passerelle a été mise en place entre DECclic et les serveurs de données des établissements
• Forums, site web de cours, répertoires, liste de classe et échéancier sont regroupés en un seul écran pour favoriser à la fois la consultation et les interactions
• Correction dans un environnement plus intuitif, Exam Studio devient une partie intégrante de la plateforme, questionnaires réalisés avec Exam Studio
• Mise en place d’une communauté de pratique notamment pour améliorer les outils (exemple, ajout possible d’un e-portfolio)

• Des exemples de plagiat : recopier du contenu (texte, images, graphiques, données) provenant d’une source électronique sans en mentionner la source ou traduire partiellement ou totalement un texte et coller la traduction sans en mentionner la provenance; utiliser des productions électroniques provenant de l’extérieur ou de travaux qu’ils a rédigés antérieurement; achat de travaux scolaires en ligne; durant un examen à l’ordinateur, l’étudiant échange des réponses en clavardant sur MSN; l’étudiant se connecte avec le même nom d’utilisateur et le même mot de passe qu’un autre étudiant pour subtiliser des informations ou des travaux

• "La situation décrite par Madame Perreault (plagiat et triche scolaire) occupe l'esprit de tout enseignant ou chercheur dans le domaine pédagogique du fait que les capacités et les compétences de nos élèves (futurs chercheurs, futurs enseignants...) sont en jeu. Il faut donc un remède au moins: soit qu'on change les méthodes d'évaluation, soit qu'on change les méthodes d'apprentissage, ce qui est pas facile."

• Solutionnaires d'examens et capsules d'aide sur des notions vues antérieurement au secondaire : un site de l’Espace personnel de Profweb d’une enseignante du Cégep de Saint-Laurent http://mbolduc.ep.profweb.qc.ca
• Banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique (nouvelle de Profweb donnant accès à un site français qui peut avoir certaines ressources intéressantes) http://www.banqoutils.education.gouv.fr/presentationc.php
• Pour en trouver d’autres, essayer dans la Recherche de Profweb les mots clés : examen; devoirs; compétences; portfolio

• Outil diagnostic dans la rubrique Perfectionnement en lien avec le profil de compétences du personnel enseignant

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